《追光的日子》：為教師的情感勞動打一束光
作者：林 可
(資料圖)
盡管從絕對數(shù)據(jù)和討論熱度來看，電視劇《追光的日子》并未成為今年暑期檔的流量爆款；但作為一部兼具青春偶像氣息和現(xiàn)實主義色彩、聚焦高考題材的校園劇和反映教師生涯的職業(yè)劇，《追光的日子》試圖探討若干教育問題的應對之法、和解之道與未解之謎，值得細品和深思。
其中，最令人印象深刻的是以主角郝楠老師（郭京飛飾）的日常工作為主線貫穿起來的青云中學高三（14）班學生成長故事。郝楠，一聽名字就能預料，這老師好難！看完劇集也不禁感慨，這老師好難！
從教育學視角來看，郝楠老師的“好”與“難”是一體兩面、辯證統(tǒng)一的，這是由教師職業(yè)的專業(yè)性和復雜性所決定的。
在教師的勞動分類中，顯而易見的是“體力勞動”和“腦力勞動”。這兩類勞動比較容易量化：一個老師每天幾點進教室、花多長時間備課、上課、管紀律、盯自習、批改多少份作業(yè)、輔導多少個學生，一周上多少節(jié)課、寫多少份教案、出多少套試卷，一年完成多少個教研課題、幫學生提高多少分、培養(yǎng)了多少個名校生……這些數(shù)據(jù)構成了大眾對教師工作內(nèi)容的普遍認知和評價指標。
然而，教師工作中還有一類隱性而重要的勞動卻很少被關注，即情感勞動（emotional labor），也被稱為“第三種勞動”。教師的情感勞動是指教師為了實現(xiàn)立德樹人的教育本真目的，管理自身內(nèi)部情感變化并對外部情感要求做出積極回應、進行主動調(diào)適的情感努力；它是教師實踐職業(yè)道德、專業(yè)倫理、良心、責任等要素的重要過程，外在表現(xiàn)為教師對學生的關懷、同情、保護、理解、鼓勵、不放棄、不傷害等行為。在現(xiàn)實中，教師的情感勞動需要自身情感、信念乃至時間、精力的高度卷入。這種情感勞動的工作量難以計算，其勞動價值也因此常被忽略。
如果我們忽視教師情感勞動對象的重要性（如，學生的自尊自愛、自信自強、自我認同與悅納，學習中的興趣、意志、愉悅感、效能感、創(chuàng)新力，生活中良好的師生關系、同伴關系、家庭關系、親密關系、社交關系等），那么就不會對教師這份職業(yè)的理想之“好”與現(xiàn)實之“難”產(chǎn)生深層理解與共鳴。《追光的日子》恰恰想要引導觀眾看見功利浮躁的教育現(xiàn)實“冰山之下”那些被雪藏、被誤解的寶藏教師，看見教師情感勞動之難處，重塑“師道重于師術、人師優(yōu)于經(jīng)師”的教師評價理念。
具體來說，該劇細致展現(xiàn)了郝楠不遺余力、不厭其煩地付出“情感勞動”的過程中所遭遇和化解的種種教育難題，盡管有些解決方案有不切實際之嫌，但仍不失其啟示意義。
難題一：
“冤種”老師何以拯救“廢柴”學生？
郝楠一出場就自帶戲劇效果，身著花襯衫、頭頂“殺馬特”發(fā)型的前臺球廳老板，在香煙氤氳、酒氣彌漫、一眾小弟前呼后擁的熱鬧氛圍中前一秒還殺伐決斷地“教訓”欺負高中生的小混混，后一秒就被“仇家”上門踢了館、砸了店……此等形象與知書達理的“人民教師”形成巨大反差。正當郝楠郁悶至極來到天臺散心，偶遇因高考志愿填報失誤而落榜傷心的高三女學生任真（任敏飾），他誤以為對方要跳樓輕生，上前勸慰施救反被當成流氓，自此雙方結下“梁子”。
無巧不成書，當任真調(diào)整好心態(tài)來到一所名為“青云”的民辦中學復讀之時，竟發(fā)現(xiàn)“流氓”郝老師剛剛被這所學校聘任為數(shù)學老師，還當上了她的班主任，而她所在班級是全校成績排名倒數(shù)第一的“差生班”。隨著劇情展開，一邊講述曾經(jīng)貴為重點中學教學名師的郝楠如何遭遇學生的冷眼、捉弄、挑釁、威脅，而這個悲慘的“冤種”老師又是如何堅韌不屈、契而不舍地堅守崗位創(chuàng)造教學奇跡；一邊揭示班級學生的成長故事，描繪一個個或頹喪無聊、或頑劣不堪、或敏感脆弱、或焦慮迷茫的高三學生，如何在郝老師一對一幫扶下逐步克服自我生命意義的難題。
最后，以郝老師為主力的教師團隊不僅沒有放棄這一班“廢柴”，而且還點燃了他們對學習的熱情和對美好生活的向往。盡管不同老師的教育理念和方法有所差別、激烈碰撞，但郝老師和白老師所代表的情感勞動派，盡心竭力地因材施教，最終以真心換真心、贏得了學生的信任和尊重。
難題二：
“另類”老師何以改變“奇葩”家庭？
劇中每個“熊孩子”都表現(xiàn)出不同程度的奇葩舉動，當觀眾跟隨郝老師的視角走進每個奇葩家庭，便會發(fā)現(xiàn)孩子的問題通常是家庭教育的“照妖鏡”，這里面充斥著家庭的矛盾沖突、難言之隱和持久傷痛，當然也能照見為人父母者或樸素、或笨拙、或偏執(zhí)、或難以明狀、或不得其法的不完美之愛。
要想解決每個學生的問題，郝楠的情感勞動顯然還得深入到每個家庭。劇集中呈現(xiàn)了多樣化的家庭背景和家長形象，如：務工家庭、富商家庭、知識精英家庭、留守兒童家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、單親或重組家庭等；勤懇勞作通情達理的母親、投機倒把極不靠譜的父親、常年外出務工缺席孩子成長的雙親、年邁體弱獨立支撐孩子成長的姥姥、因親人去世抑郁成疾的母親、因工作繁忙無暇關心孩子的父親、因婚姻失敗控制欲爆棚的母親……而這些形形色色的家庭和家長，都在郝老師真誠而不懈地幫助下，悄然發(fā)生了改變。
該劇在展現(xiàn)原生家庭局限性的同時，并未把教育的癥結和化解之道“甩鍋”給家庭或?qū)W校的任意一方，而是濃墨重彩地刻畫了一個另類的高三班主任通過一家家走訪調(diào)研、一次次談話勸誡、甚至為解決學生家庭問題自己掏錢、做工、挨打、受傷的過程，建立起家校共同體的情感紐帶和信任基石，在此基礎上發(fā)揮自身專業(yè)力量開展“家庭教育指導”，從而為每個家庭帶來改變的希望和能動性。
難題三：
“社會”楠哥何以應對社會陰暗面？
該劇還觸及了近年來與學校生活密切相關的社會議題，如，校園欺凌、街頭暴力、親密關系中的精神控制、女性顏值身材焦慮等。為了尋求這些問題的解決之道，劇中故意強化了郝老師接地氣的屬性——“社會我楠哥，人狠話不多”。作為楠哥身邊忠心耿耿的一股“小團伙勢力”，每當學生在校外遭遇危險時，臺球廳的小弟們總會挺身而出，用“江湖事江湖了”的辦法保護學生，猶如校外“副班主任”一般的存在。
這些略顯夸張的劇情一方面展現(xiàn)了學校生活并非社會生活中的孤島，教師的“情感勞動”難免需要延伸至學校圍墻之外，幫助學生應對復雜社會的陰暗面；另一方面，也反映出教師的責任被無限泛化，社會公眾期待教師成為三頭六臂、無所不能、隨叫隨到的“保鏢”或“保姆”。
值得玩味的是，在應對難題二和三時，劇集給出的方案都過于理想化了：前者開啟受虐模式，后者則走了一條爽劇路線。雖然這樣的情節(jié)設置極具戲劇效果，但由于缺乏現(xiàn)實土壤，難免淪為英雄主義想象。換一個角度，這樣的處理也提示我們，現(xiàn)實中教師所面對的很多難題，單靠教師自己無法解決。
難題四：
“渡人”師者何以反躬自渡？
當學生們的難題逐一迎刃而解，屬于郝楠自己的難題如期而至。伏筆暗線交待了郝老師離開公立學校、淪為社會閑散人員而后回歸民辦學校的離奇經(jīng)歷，劇集播至尾聲終于揭秘了他在職業(yè)生涯早期曾因過分強調(diào)學生分數(shù)排名、忽視學生心理健康而導致一名女學生跳樓，另一名男生也因此不斷騷擾報復他。當郝楠再度有機會成為教師，便深刻認識到“情感勞動”之于教育的重要性。通過幫助眾多學生找到人生的方向、成為最好的自己，郝老師也逐漸走出了自己的“莫比烏斯環(huán)”陰影。可見，一個好老師或好學生并非天生，他們都需要在不斷靠近光、成為光、散發(fā)光的過程中渡人渡己、淬煉成金。
誠然，郝楠是萬千“好老師”的縮影。作為觀眾，除了稱頌他們“捧著一顆心來、不帶半根草去”的大愛與奉獻精神，也應從劇中窺見教師職業(yè)的現(xiàn)實困難。如果教師的“情感勞動”之難不被看見、理解與化解，便很難找到如同“郝楠”一般迎難而上的“靈魂擺渡人”，來應對學生之難、家庭之難和社會之難。
（作者為哲學博士、北京師范大學教育學部講師）
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